lunes, 27 de mayo de 2013

Final de las clases.

En nuestra última clase de didáctica han expuesto algunos compañeros las últimas exposiciones sobre las unidades didácticas.

Como ya he dicho se han acabado las clases y me gustaría hacer una reflexión sobre todo lo que hemos ido aprendiendo y tratando en este primer curso de nuestra carrera.

Estoy segura de que todos en este primer camino hacia nuestro objetivo habremos tenido que superar varios obstáculos, algunos más difíciles que otros, pero siempre superándolos con más o menos esfuerzo. Hemos aprendido, que lo nuestro no es una tarea fácil y que tiene cosas muy bonitas, pero al mismo tiempo, otras, no son tan buenas e incluso hacen pasar un mal trago, pero como todo, pasan y se superan.


Solo espero que en el principio del largo camino que nos queda por recorrer hayamos cargado nuestra mochila con aquellas cosas que nos hacen fuertes y que son útiles para nosotros. Nuestra meta no se consigue fácilmente y no solo eso sino que una vez alcanzada tendremos que mantenerla. Por eso debemos esforzarnos, para conseguir aprender a ser lo que queremos, unos buenos maestros.


miércoles, 22 de mayo de 2013

Unidades didácticas


En esta última semana hemos comenzado a ver las exposiciones de los grupos que han hecho unidades didácticas.

En este post comentaré que es la unidad didáctica y algunos de los aspectos más importantes que engloba.

¿Qué es una unidad didáctica?

La unidad didáctica es el instrumento de trabajo del docente que permite la organización, articulación y puesta en marcha o ajuste de la tarea educativa. Además, esta es la descripción de la tarea por lo que se debe entender como la descripción de las intenciones educativas.

¿Qué aspectos son importantes y engloba una unidad didáctica?

Algunos de estos son: los objetivos generales que presenta, el ciclo o etapa a la que se dirige, los temas transversales que pueden ser tratados, la temporalización, las actividades y su metodología para las mismas, las adaptaciones curriculares y la evaluación del alumnado.




A todo esto debo añadir que la parte más importante de la unidad es la secuencia didáctica, es decir, la aplicación en el aula de la unidad en el tiempo que esta dura. Este es uno de los motivos por el que debe estar claro cuál es el hilo conductor así como la relación entre las actividades no de una única asignatura, sino de todas.




sábado, 18 de mayo de 2013

Investigación-acción del profesorado.



El pasado jueves expusieron unos compañeros el tema de la investigación-acción.

En primer lugar nos plantearon una actividad en la que únicamente teníamos que observar, y a partir de la observación actuar. La actividad únicamente consistía en observar cual era el color que teníamos en las pegatinas que nos colocaron en la frente y descubrir que color era el que llevaba cada uno,  para así, situarse todo el grupo en el lugar correspondiente donde se encontraba el sobre del mismo color. Llegando a la división de la clase en grupos de manera rápida y sin hablar.


Seguido de la actividad pasaron a la explicación teórica del tema.


Se nos planteó la siguiente cuestión: ¿Para qué sirve la investigación educativa?  A lo que se respondió que: nos permite conocer el entorno y resolver los problemas. Seguidamente se nos definió el término así: Esta consiste en conocer el entorno y los motivos que caracterizan la actitud de los alumnos. Buscar los posibles problemas y optimizar la actividad educativa.

Kurt Lewin (1890-1947) fue quien comenzó con las dinámicas de grupo, era psicólogo y además fundador de la psicología social moderna. Combinó la investigación experimental clásica con un objetivo social de cambio. Y propuso el término I+A (Investigación +Acción).

¿Qué es la investigación y la acción?

Por un lado la investigación consiste en la búsqueda intencionada para la solución de problemas y la producción de nuevos conocimientos, y por otro la acción consiste en el cambio del entorno, la modificación de la realidad, llevando a cabo de forma práctica lo investigado con el fin de mejorar.

La investigación-acción:

Se trata de un proceso que está formado por un primer análisis y unos diseños de evaluación sobre el mismo, que permitan comprobar si es eficaz o no después de haber sido puesto en práctica.


Algunos de los métodos de registro para evaluar datos en la investigación acción que podemos emplear son:

  • Diario.
  • Notas de campo
  • Cuestionarios
  • Entrevistas
  • Registro anecdótico
  • Memoria informativa


La investigación y acción en el aula:

Sirve como un método para resolver problemas en la enseñanza

¿Cómo se conduce una Investigación Acción en el aula? Los pasos son los siguientes:


  1. Insatisfacción e identificación con el estado actual de las cosas.

    • Concretar el problema.
    •  Analizar los conocimientos y capacidades.

  1. Revisar bibliografía.

    •    Contrastar información con conocimientos prácticos.
  1. Formulación de varias hipótesis y selección de una de ellas.
  2. Ejecución de la acción para comprobar hipótesis.
  3. Evaluación y conclusión de los efectos de la acción.

Para finalizar la sesión, nos colocamos en los grupos que se habían realizado al inicio de la clase para realizar una actividad. Esta consistía  en la realización de una investigación-acción para solucionar los problemas que había en el centro de cada grupo, el centro tenía en cada grupo unas determinadas características.

En el caso de mi grupo el centro era público y estaba situado en la periferia de Valencia, próximo a zona residencial y de construcción reciente y presentaba un conflicto entre las dos aulas de 5º A y B.  Tenía 450 alumnos  en 2 líneas y algunas de las características del mismo eran:

  • Dificultad de acceso mediante transporte público
  • Alrededores: descampados y carreteras muy transitadas.

Con todo ello no resultó muy difícil aplicar una solución como por ejemplo, mezclaros con el fin de conseguir un objetivo final en el que es necesaria la colaboración de todos. Y propusimos como instrumentos de evaluación diarios, para anotar todo tipo de evolución o conflicto que haya tenido lugar así como la solución del mismo, cuestionarios o tutorías.

Desde mi punto de vista este es un tema importante puesto que nos permite mejorar en la enseñanza, pero no solo una simple investigación es suficiente, sino que es necesario actuar, poner en marcha ciertas propuestas y ver el resultado de las mismas.

Ser maestro/a.



Este tema fue expuesto el pasado martes en clase por dos de nuestras compañeras.

En primer lugar hicimos unas actividades de debate en las que comentamos nuestras opiniones sobre cuáles podrían ser las dificultades de un maestro del siglo XVIII, en un aula del siglo XXI, algunas de las respuestas  a esto fue que los conocimientos sobre las nuevas tecnologías que tendría este maestro no serían avanzados como para dar las clases con material a través de ellos.

En la segunda actividad nos presentaron  dos imágenes, una correspondiente al año 1969 y otra al 2009, en ellas se observaba el cambio de actitud de los padres con respecto a las mismas notas de su hijo. De esta imagen llegamos a la conclusión de que actualmente la figura del profesor ha cambiado, así como su autoridad, podemos decir que esta profesión pasa a ser infravalorada. Puesto que el conocimiento que tiene ahora la sociedad es muy próximo al de los maestros, debido al fácil acceso a cualquier rama del saber.

En segundo lugar pasamos a ver la parte más teórica del tema que incluía los siguientes apartados.


DEFINICIÓN DE MAESTRO/A:

El docente o profesor es la persona que crea situaciones de aprendizaje enmarcados en una determinada ciencia o arte. Ellos  deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje. Y sus habilidades consisten en enseñar de la mejor manera posible. Además deben estar en un continuo aprendizaje debido a esta sociedad cambiante.

EVOLUCIÓN DE LOS CENTROS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

Dividimos este apartado en los cuatros siguientes, incluyendo que tipo de centro de formación configuraba cada etapa:

  • FRANQUISMO: En este encontramos el (ICE) Instituto de ciencias de Educación y el Colegio de doctores y licenciados.
  • AÑOS 80: En este aparecen los (MRP)  movimientos de renovación pedagógica, en los que se crean vínculos profesor-alumno. Y también escuelas de verano en las que se juntan profesores que quieren formarse más y comparten lo que tienen, (experiencias…)
  • AÑOS 90: Aparecen los CEFIRES, los profesores acuden a ellos para renovarse pero, poco a poco, estos dan ciertos créditos que más adelante permitirán al docente ganar cierto dinero, lo que les hace podríamos decir no tener la misma eficacia inicial.
  • ACTUALIDAD: Ahora cada centro crea los cursillos, es decir, diseña su plan de formación, y pueden contratar a un experto o ser un docente del centro quien imparta las sesiones de formación.

Con todo ello remarcaremos cual es el objetivo principal de la formación del profesorado, que se corresponde con el siguiente:

Conseguir calidad en el sistema educativo, así como un profesorado flexible y bien preparado.

MARCO LEGISLATIVO:

Orden 99/2010 regula modalidades, convocatoria, reconocimiento…

Orden 3 de junio de 2005, de la Consellería de Cultura y Educación.

EVOLUCIÓN DEL ROL DE MAESTRO:

ANTES
AHORA
  • Material empleado: libros.
  • Profesor autoritario.
  • Niños más concentrados y atentos.
  • Clases más estrictas.
  • El profesor lo sabe todo.
  • Más atención por parte de los alumnos.
  • Profesor es el guía de los alumnos, les ayuda.
  • El profesor crea situaciones de aprendizaje.
  • Experiencias didácticas que favorecen el aprendizaje del alumno.
  • Mayor aprendizaje tecnológico.


PAPEL ACTUAL DEL MAESTRO:

Debe estar al día en el uso de las nuevas tecnologías del mismo modo que debe tener una competencia pedagógica, madurez y estabilidad emocional.

ENTORNO:

Ayuda en la adquisición de conocimientos y es importante e influye en los alumnos.

Para finalizar con la sesión vimos un vídeo y hablamos sobre la formación inicial, la que para mejorar necesitaría de una mayor práctica y mayor interés sobre cuáles son las funciones como maestros, y la formación permanente, para la que hay diferentes tipos de formación como pueden ser los cursillos, los seminarios (más efectivos que los anteriores puesto que hay una mayor participación) y por último la formación propia (esta consiste en la partida de un docente del centro, al que se le busca sustituto, para que se dedique a la formación y enseñanza de métodos… que compartirá con los compañeros e intentará poner en práctica).

REFLEXIÓN:

En mi opinión este es un tema bastante importante con el que hemos aprendido muchas más cosas que implica ser profesor, por ello creo que debemos estar siempre al día sobre el tema y no solo eso si no llegar a plantear actuaciones propias para nosotros mismos de modo que en un futuro en nuestro trabajo puedan mejorar el papel del profesor, pero sin olvidar que esas actuaciones tengan un gran beneficio para los alumnos y que nuestra labor no es únicamente enseñar conocimientos, sino enseñar para la vida.




jueves, 9 de mayo de 2013



El martes día 7 expusieron unas compañeras el tema de la tutoría.

En primer lugar nos hablaron de la finalidad y el concepto de esta diciéndonos de ella que:

Pretende comprender y ayudar al estudiante y mejorar su desempeño escolar, de manera personalizada a cada alumno, y que no debe quedar reducida a un simple traspaso de conocimientos.

Además de esto, nos hablaron sobre sus principales objetivos, los que a continuación comentaré:

  • Atención a los alumnos.
  • Atención a los demás profesores.
  • Tutoría con la familia (para un mayor conocimiento acerca del alumno, más participación, colaboración…)

Tras esta introducción al tema nos explicaron las diferentes tareas de la función tutorial que son:

  • Tarea del tutor con los alumnos considerados como grupo.
  • Tarea del tutor en relación con los demás profesores.
  • Tarea del tutor con los alumnos considerados individualmente.
  • Tarea del tutor con los órganos directivos del centro.

Y estas se dividen en los tres tipos de tarea que escribo a continuación:

  • Tutoría individual o de la diversidad: entrevista personal teniendo en cuenta las diferencias entre los niños.
  • Tutoría de grupo: La clase en conjunto.
  • Tutoría técnica: Referida a la responsabilidad del tutor con la directiva del centro. (Tareas burocráticas)

Seguidamente nos mostraron las cuatro fases que conforman la tutoría según Lázaro y Asensi:

  1. Planificación: fines, objetivos y recursos.
  2. Programación: tiempos, actividades, es decir, se concreta el tiempo en la planificación. En esta se incluye la distribución de funciones, la coordinación y cooperación.
  3. Realización de actividades: análisis, métodos…
  4. Control y evaluación: instrumentos, feedback…

Por último, en lo que respecta a la explicación, vimos los factores que determinan el uso de una u otra actitud en la persona que son:

  • La naturaleza.
  • La personalidad del tutor.
  • La personalidad del entrevistado.
  • Momento de la entrevista.
Y que la función del tutor es ofrecer su ayuda a los alumnos pero nunca manipular ni convencer.





Para finalizar con la sesión realizamos una actividad, en mi opinión, muy interesante que consistía en la creación de un PAT, Plan de Acción Tutorial, en ella debíamos especificar las diferentes actividades que realizaríamos siendo tutores tanto con los alumnos, con los padres como con los demás profesores. El resultado final de esta actividad con mi grupo fue el siguiente:

ALUMNOS.

  • Recogida de información previa a través de la tutora anterior.
  • Asamblea de clase (1 a la semana)
  • Entrevista personal con cada alumno (1 por trimestre o 1 vez al año)
  • Dinámica de grupo (para conocer la situación personal del alumno)


PADRES.

  • Una reunión inicial en la que se explique la metodología y contenidos, los objetivos, las metas…
  • Una reunión grupal por trimestre.
  • Una reunión particular por año.
  • Blog o plataforma informativa.
  • Actividades para padres sobre ideas educativas y para padres e hijos sobre realización de talleres con los alumnos.


PROFESORES.

  • Reunión informativa de tutores (1 al mes).
  • Preparación conjunta de actividades de valores.



Para acabar con la realización de mi post comentaré que  tras tratar este tema he conocido mejor su importancia y me doy cuenta de la importante que es esa hora de tutoría que todos los cursos tienen a la semana. Desde mi experiencia, puedo decir que pocas de ellas me hayan sido de utilidad, ya que en la mayoría de estas eran una pérdida de tiempo e incluso en ocasiones se empleaban para avanzar con las tareas que había que hacer en casa.

En mi opinión, sobre esta hora el poder lo tiene el tutor y es él quien puede decidir entre hacer una actividad que sea de ayuda y beneficiosa para los alumnos, o que estos pierdan por completo ese tiempo.


Y por último añado la siguiente imagen, puesto que considero que nos puede ser de utilidad, y nos puede ayudar a entender mejor la función tutorial a aquellos que tengan alguna duda.



martes, 7 de mayo de 2013

La evaluación.


El pasado jueves unas compañeras expusieron su trabajo sobre la evaluación.

En este post comentaré algunas cosas que nos fueron explicando y las cosas más importantes con respecto al tema.

Dos conceptos a conocer.



Lo más importante en este tema es tener clara la distinción entre los conceptos calificación y evaluación, los cuales se corresponden con las siguientes definiciones:

  • Calificación: es únicamente la expresión cualificativa-cuantitativa (Apto/No apto; 0-10)
  • Evaluación: es la actividad inherente a la actividad humana, la que es sistemática, y  podemos decir que se trata de una valoración del proceso.

Tipos de evaluación.


Según la intencionalidad:

  • Formativa: se corresponde con una evaluación continua que tiene en cuenta el proceso educativo y se propone mejorar los objetivos propuestos para alcanzar las metas finales.
  • Sumativa: marca el cierre de una etapa académica, es la evaluación final del proceso de aprendizaje.

Según la extensión:

  • Global: incluye todos los  componentes implicados en el aprendizaje.
  • Parcial: solo evalúa componentes determinados del aprendizaje.
Según los agentes evaluadores:

  • Interna: los evaluadores son los propios integrantes del centro y dentro de esta se pueden dar los siguientes tres tipos. (Autoevaluación-Heteroevaluación-Coevaluación)
  • Externa: los evaluadores son externos al centro.


Según el momento de la aplicación:

  • Inicial: si se aplica a principio de curso para la recogida de datos.
  • Porcesal: si se realiza durante un tiempo para una recogida de datos continua para conseguir unas metas.
  • Final: si se realiza al final de curso. 

Según el criterio de comparación:

  • Autoreferencia.
  • Heteroreferéncia: comparación de los resultados con los objetivos previamente establecidos.


Tras toda esta información nos hablaron sobre las fases que realmente forman la evaluación que son las siguientes:

  1. Comprobar la situación de partida.
  2. Proponer objetivos de aprendizaje en un tiempo determinado.
  3. Medir y analizar (destrezas, conocimientos…)
  4. Compararlos con lo establecido como objetivo, conclusiones sobre las carencias y como mejorar.
  5. Proponer cambios y refuerzos necesarios.
  6. Comprobar las consecuencias de objetivos o cambiar algo para llegar a ellos.



Para finalizar la exposición nos hablaron de los inconvenientes de la evaluación, los que corrompen el proceso de aprendizaje, que difícilmente sirven para lo que realmente dicen que sirven, es decir, solo sirven para memorizar unos conceptos y además existe en ella una falta de fiabilidad, debido a la posibilidad de diferentes valoraciones por distintas personas.

Y algunas de las técnicas e instrumentos de la evaluación son:

  • Análisis y valoración de las producciones individuales y en grupo de los alumnos (rúbricas, valoraciones narrativas…)

  • Observación: sistemas narrativos y sistemas categoriales.

  • Pruebas: entendidas como actividad de aprendizaje y no como un elemento fundamental de la calificación). Estas podrían ser orales o escritas.

  • Técnicas de análisis en grupo: grupos cuadriculados, calificaciones y sentimiento, balance…

  • Técnicas que analizan las relaciones dentro del grupo: sociograma, constelaciones, diagrama de relaciones….

  • Técnicas creativas: hoja sobre la tierra, graffiti…


A medida que avanzaba la exposición contestamos algunas cuestiones dando nuestra opinión sobre el tema de la evaluación y por último creamos una rúbrica con la que deberíamos evaluar la presentación de diapositivas y la que debería servir para que cualquiera pudiera evaluar mediante los criterios que nosotros habíamos especificado.



Desde  mi punto de vista la evaluación es la parte más delicada en la docencia ya que implica la valoración sobre un largo y duro proceso de aprendizaje. Cabe decir que además esta es siempre objetiva puesto que es la valoración de una persona y es inevitable mostrar la opinión propia. Por este motivo es bastante importante en mi opinión para conseguir una buena y justa evaluación que el docente proporcione a su alumnado los criterios y objetivos establecidos para alcanzar las metas propuestas y así hacer que el alumno se acerque más a lo que el docente exige y que la evaluación dentro de la objetividad tenga ciertas pautas para alcanzar una valoración u otra.










miércoles, 1 de mayo de 2013

La atención a la diversidad.


Ayer martes 30 expusieron unos compañeros el tema de la atención a la diversidad.

En primer lugar nos explicaron que la diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, es  todo aquello que nos hace diferentes y que a su vez nos hace formar parte de un mismo grupo, esta no es una cualidad negativa y por último que se da bastante en la docencia.

Seguidamente, nos explicaron los diversos principios de la diversidad en la educación y los diferentes tipos de diversidad posibles:

Principios:

  • Punto de partida normal de cualquier proceso de enseñanza/aprendizaje.
  • Ejes vertebradores del currículo.
  • La atención a la diversidad debe darse desde distintos planos (centro, ciclo, aula, alumno individual) y desde diversas dimensiones (PEC, programaciones didácticas, organización de espacios…)
Tipos:
  • Cultural.
  • Física.
  • Psíquica.
  • Lingüística.
  • Religiosa.


Tras todo esto nos hablaron sobre algunas de las estrategias y medidas para la atención a la diversidad:

                                                                              Cooperativo.
                                                                              Por tareas.
                                                                              Por proyectos.
                                                                              Autónomo.
APRENDIZAJE                                                  Por descubrimiento.
                                                                              Grupos interactivos.
                                                                              Elección de materiales y actividades.
                                                                              Refuerzo y apoyo.
                                                                              Apoyo en el grupo ordinario.


En mi opinión la diversidad es algo que siempre va a estar presente y que debemos no diferenciar, es decir, luchar por una integración de aquellas personas que hacen la diversidad y ayudarles a sacar lo máximo que tienen en un espacio igual que el de los demás. Con esto quiero decir que no es buena la idea de separar a los niños que padecen algún tipo de discapacidad, aunque también es cierto que en algunos casos es de necesidad hacerlo e incluso beneficia a la persona, pero por norma general, debemos proporcionar a cualquiera las misma oportunidades y con las mismas condiciones.

Debemos recordar que lo que nos hace iguales es que somos diferentes.